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Una estrategia para impulsar la participación de los estudiantes en las matemáticas

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Un enfoque de cuatro pasos para el trabajo en grupo puede hacer que los estudiantes hablen y aumentar su pensamiento matemático y metacognitivo.

Me encanta ver los programas de renovación de casas «hágalo usted mismo»-hay algo mágico en las tomas del antes y el después y ver cómo se desarrolla una transformación. Siempre pienso que ser un renovador de casas, trabajar con un cliente para ayudar a que sus sueños se hagan realidad, sería una experiencia genial.

Después de una reciente experiencia de entrenamiento con un profesor de matemáticas de secundaria, me di cuenta de que mi papel como entrenador de instrucción es similar: puedo ayudar a los profesores a visualizar una transformación para su clase y ver cómo se hace realidad.


IDENTIFICANDO LA META

La maestra me pidió que le diera su opinión sobre cómo podría aumentar la participación de los estudiantes durante la práctica de la pizarra, un tipo de instrucción en la que ella plantea una pregunta de revisión en la pizarra, pide a los estudiantes que la resuelvan en sus pizarras individuales mientras ella camina alrededor de la supervisión, y luego comprueba la solución con todo el grupo.

Usando un enfoque de «retroalimentación basada en las fortalezas», la maestra y yo elaboramos cuidadosamente un plan que cambió el aspecto, el sonido y la sensación de su clase: El silencio se convirtió en discusión y debate, y la dependencia de los estudiantes de la maestra se transformó en independencia. Finalmente, creamos una nueva estrategia que reemplazó la práctica tradicional de la pizarra, que involucraba a la mayoría de los estudiantes, en un marco que los involucraba a todos.

Al observar su enseñanza ese primer día, noté que sus alumnos se sentían más impulsados por la conformidad que por el entusiasmo. Estaban sentados en grupos, pero la mayoría de ellos no se hablaban entre ellos. De hecho, me preguntaba si el salón sonaría exactamente igual si estuvieran sentados en filas.

También noté que parecía haber tres tipos de estudiantes en la clase: estudiantes que obtenían la solución rápidamente y se sentaban a esperar la siguiente pregunta, estudiantes que necesitaban algo de apoyo pero que generalmente buscaban al maestro para los siguientes pasos, y estudiantes que se esforzaban, a menudo incapaces de terminar el problema antes de que toda la clase lo repasara.

Cuando la lección se terminó, decidí que mi primera pregunta para el profesor sería:

¿Cómo sería el compromiso exitoso y cómo le sonaría a usted? Al hacer la pregunta de esta manera en lugar de darle mis pensamientos, animé a la profesora a empezar a pensar en ideas con confianza.

Mientras nos reuníamos, la maestra explicó que quería oír a los estudiantes hablar más, quería hacer menos instrucción directa y quería que los estudiantes trabajaran juntos para desarrollar y comunicar su comprensión. Le dije que había observado que ella había creado claramente un ambiente positivo en el aula donde la ética de trabajo y la productividad parecían ser valoradas, lo cual era un primer paso necesario, pero que había espacio para el crecimiento en términos de lograr el tipo de compromiso activo que ella esperaba.

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UN NUEVO ENFOQUE: PROBARLO, HABLARLO, COLOREARLO, COMPROBARLO

Basamos los dos primeros pasos del nuevo enfoque que desarrollamos en el deseo del profesor de que los estudiantes tengan tiempo tanto para el trabajo independiente como para la colaboración en grupo antes de comprobar la respuesta final. Durante el primer paso, llamado Inténtelo, los estudiantes trabajaron independientemente en el problema durante dos minutos; después de eso, explicaron y compararon sus soluciones en el paso Hablemos.

Yo había notado tazas de colores en casi todas las mesas y le pregunté para qué servían. Eran sobrantes de una lección anterior, pero las usamos en el tercer paso, Colorear. En este paso, las preguntas y la conversación condujeron a un proceso en el que los grupos de estudiantes tuvieron que ponerse de acuerdo en una respuesta y usar las tazas para codificar con colores la confianza que tenían en su solución, mostrando una taza roja si pensaban que probablemente estaban equivocados, amarilla si se sentían inseguros y verde si pensaban que tenían la solución correcta.

La maestra y yo estábamos entusiasmados de que este paso de auto-evaluación le permitiría medir la comprensión de los estudiantes, así como generar un mayor sentido de propósito y entusiasmo. Esto nos llevó a nuestro último paso, en el que cada grupo levantó su pizarra elegida y participó en una discusión de toda la clase sobre estrategias y soluciones.

Cuando observé la siguiente clase de la maestra usando la nueva estrategia, me emocioné. Los estudiantes no sólo hablaban sino que también debatían con entusiasmo. Se preguntaban por qué y cómo mientras explicaban sus respuestas a los demás. Estaban colaborando para seleccionar una respuesta y se encontraban en el borde de sus asientos después de elegir un color, listos para escuchar la respuesta revelada.

Cuando las tazas eran mayormente amarillas, el profesor pudo reunirse con los estudiantes donde estaban para la etapa de Check It, en lugar de explicarles todo el problema de nuevo y hacer que el compromiso de los estudiantes disminuyera. Y los estudiantes que habían sacado la taza verde y estaban en lo cierto se convirtieron en los expertos, explicando con confianza su solución a toda la clase.

DE LA IDEA A LA PRÁCTICA

Los mini ciclos de entrenamiento como estos tienen un profundo impacto tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la efectividad de los maestros. En este caso, no sólo creamos una estrategia dinámica que puede ser compartida con otros profesores, sino que la profesora logró su objetivo de aumentar el compromiso y la colaboración. En el curso de nuestra conversación, esta maestra identificó el conocimiento y las ideas que ya tenía para desarrollar un marco de instrucción particularmente efectivo.

Cuando entré en la sala de la maestra varias semanas después y vi un póster colgado que describía el marco de trabajo «Inténtalo, habla, coloréalo, compruébalo», me di cuenta de que se había convertido en la forma estándar en la que ella practicaba la pizarra en su clase. Tal como había imaginado revelar una renovación de la casa a un cliente, ver cómo se desarrollaba esta transformación fue una experiencia poderosa y memorable.

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